μάθηση: Διαφορά μεταξύ των αναθεωρήσεων
Περιεχόμενο που διαγράφηκε Περιεχόμενο που προστέθηκε
μΧωρίς σύνοψη επεξεργασίας |
imported>Vanakaris σύντομος ορισμός πάνω πάνω, + λίγη επιμ., +λίγο wikify |
||
Γραμμή 1:
{{προς Βικιλεξικό}}
{{Επιμέλεια}}
Με τον όρο '''μάθηση''' αντιλαμβανόμαστε μια διαδικασία στο πλαίσιο της οποίας το υποκείμενο αποκτά [[Γνώση|γνώσεις]] μέσα από [[γνωστικές διαδικασίες]]. Μπορούμε ακόμη να πούμε ότι η σύνδεση με τους όρους ωρίμανση και ανάπτυξη δίνεται από τη σχέση:
Μάθηση από το αρχαίο ρήμα [μανθάνω] αόρ. έμαθα.▼
«Η μάθηση ως ενέργεια δημιουργίας καινούριων δομών και τεκμηρίωσης των παλιών» (Βιγκότσκι 1988). «Είναι η διαδικασία κατά την οποία το παιδί και ο έφηβος με την δική τους δραστηριότητα αποκτούν γνώσεις δεξιότητες και ικανότητες που βοηθούν στην δική του προσωπική ανάπτυξη και στην ένταξη του στο περιβάλλον» (Ξωχέλλης). «Είναι μία πηγαία ενδογενής ανάγκη του ανθρώπου που εκφράζεται μάλλον από την ενδομήτρια ζωή του ανθρώπου» (Stones 1978), «συνεχίζεται υποσυνείδητα με την γέννηση του» (H. Remplein 1967), εξελίσσεται μέχρι το τέλος της ζωής του όπου και τα ποιοτικά της χαρακτηριστικά επηρεάζονται από τον τρόπο αλληλεπίδρασης του ανθρώπου από το περιβάλλον
'''Ανώτερη έννοια:''' Κοινωνικοποίηση-Εκπαίδευση
'''
▲'''Συνώνυμος όρος Β1:''' πρόσκτηση, συσσώρευση, απόκτηση γνώσεων, εκμάθηση,σπουδή, κατανόηση, εμπέδωση, πείρα
▲'''Αντίθετοι όροι Γ1:''' αμάθεια, άγνοια, αδαημοσύνη, αμορφωσιά, αγραμματοσύνη,αναλφαβητισμός
'''Όρος 1 που εμπεριέχεται:''' μάθημα
'''Όρος 2 που εμπεριέχεται:''' μαθητής
'''Όρος 3 που εμπεριέχεται:''' αμάθεια
▲'''1. Προσέγγιση του όρου:'''
▲Μάθηση από το αρχαίο ρήμα [μανθάνω] αόρ. έμαθα.
▲«Η μάθηση ως ενέργεια δημιουργίας καινούριων δομών και τεκμηρίωσης των παλιών» (Βιγκότσκι 1988). «Είναι η διαδικασία κατά την οποία το παιδί και ο έφηβος με την δική τους δραστηριότητα αποκτούν γνώσεις δεξιότητες και ικανότητες που βοηθούν στην δική του προσωπική ανάπτυξη και στην ένταξη του στο περιβάλλον» (Ξωχέλλης). «Είναι μία πηγαία ενδογενής ανάγκη του ανθρώπου που εκφράζεται μάλλον από την ενδομήτρια ζωή του ανθρώπου» (Stones 1978), «συνεχίζεται υποσυνείδητα με την γέννηση του» (H. Remplein 1967), εξελίσσεται μέχρι το τέλος της ζωής του όπου και τα ποιοτικά της χαρακτηριστικά επηρεάζονται από τον τρόπο αλληλεπίδρασης του ανθρώπου από το περιβάλλον. Η μάθηση είναι αντικείμενο της Ψυχολογίας και της Παιδαγωγικής.
▲Με τον όρο μάθηση αντιλαμβανόμαστε μια διαδικασία στο πλαίσιο της οποίας το υποκείμενο αποκτά γνώσεις μέσα από γνωστικές διαδικασίες. Μπορούμε ακόμη να πούμε ότι η σύνδεση με τους όρους ωρίμανση και ανάπτυξη δίνεται από τη σχέση: ΩΡΙΜΑΝΣΗ x ΜΑΘΗΣΗ = ΑΝΑΠΤΥΞΗ
▲'''3. Χαρακτηριστικά του όρου:'''
a) '''Ποιότητα:''' Από την οποία εξαρτάται η ποιότητα ζωής. Η ποιότητα χαρακτηρίζεται από το είδος των γνώσεων, των δεξιοτήτων, το ήθος και την ένταση.
b) '''Το ποσό:''' Το σύνολο των εφοδίων των ανθρώπων που τους είναι απαραίτητα, σε σχέση με το χρόνο που διατέθηκε για την απόκτησής τους.
c) '''Σταθερότητα:''' Αφορά τη διάρκεια διατήρησης ή συγκράτησης των γνώσεων.
a) Η ικανότητα του μαθητή για μάθηση.
b) Δημιουργία κατάλληλων προϋποθέσεων μάθησης.
c) Επανάληψη και χρήση αυτών που μαθεύτηκαν.
a) Διαδικασία επικέντρωσης της προσοχής-επιλεκτική αντίληψη
b) Διατήρηση των πληροφοριών στη μακροπρόθεσμη μνήμη
Γραμμή 35:
g) Επανατροφοδότηση
h) Διαδικασίες εκτελεστικού ελέγχου
'''Κίνητρα μάθησης:'''▼
Είναι γνωστές 3 θεωρίες:
a) Η θεωρία της ζωτικής ορμής (vitalism)
Γραμμή 41 ⟶ 43 :
c) Η θεωρία της αντιληπτικής ή μορφολογικής ψυχολογίας (ψυχολογία του πεδίου: Field Psychology)
a) Διδακτικοί αντικειμενική σκοποί
b) Διδακτικές δραστηριότητες
c) Αξιολόγηση της πραγμάτωσης
Σύμφωνα με την τριμερή διάκριση της ανθρώπινης συμπεριφοράς (άνθρωπος είναι όν που σκέπτεται, αισθάνεται, δρα) διακρίνουμε αντίστοιχα 3 είδη στόχων:
a) Πνευματικούς-γνωστικούς στόχους
Γραμμή 55 ⟶ 57 :
Οι ψυχοκινητικοί στόχοι αναφέρονται σε μυϊκές-κινητικές δραστηριότητες, δεξιότητες του χεριού, νευρομυϊκό συντονισμό, σχέση του υποκειμένου μάθησης με τα υλικά και τα διάφορα εργαλεία.
a) Νόμος άσκησης: αναπτύσσεται μεταξύ ερεθίσματος και αντίδρασης, ισχυροποιείται με την επανάληψη, η έλλειψη της άσκησης επιφέρει τη λήθη.
b) Νόμος του αποτελέσματος: συμπληρώνει το νόμο της άσκησης, ισχυροποιεί το δεσμό ερεθίσματος-αντίδρασης.
c) Νόμος της αφομοίωσης: εξαιρεί τη σημασία της πάγιας σχετικής εμπειρίας στην κατάκτηση του αντικειμένου διδασκαλίας.
Ψυχολογικές θεωρίες της μάθησης βρίσκονται στην ιστορία της φιλοσοφίας από την εποχή του Αριστοτέλη. Ισχυρότερες ωθήσεις ξεκίνησαν με τον Lock από τους Άγγλους
Οι μεγάλοι πρόδρομοι:
Η μάθηση αποτέλεσε μια τεράστια περιοχή έρευνας που περιλαμβάνει θεωρίες και μοντέλα που αφορούν τμήματά της. Διακρίνονται διάφορες κατηγορίες που έχουν τη δική τους νομοτέλεια και διαμορφώνονται ανάλογα με το αντικείμενο της μάθησης όπου είναι δυνατό να προστεθεί και η άποψη της πολυπλοκότητας κάτι που έκανε ο Gagne (1969) για να προκύψει μια ιεραρχική σειρά, ακολουθώντας την οποία οδηγούμαστε στην επίλυση προβλημάτων.
#''
#''Πρόσκτηση'': η, ουσιαστικό, το να αποκτά κανείς κάτι επιπλέον.
#''
#''Αμάθεια'': η, ουσιαστικό, έλλειψη μάθησης, άγνοια (συνών. :αμορφωσιά, αγραμματοσύνη, αντίθ.: πολυμάθεια).
▲'''6. Θεωρητική τοποθέτηση της προσέγγισης.'''
Θεωρίες
a) Εξαρτημένη αντανακλαστική μάθηση (Pawlov): Ορίζεται ως αντίδραση του οργανισμού σε κάποιο ερέθισμα του περιβάλλοντος.
b) Συντελεστική μάθηση (Skinner): Προσανατολίζεται στο αποτέλεσμα της συμπεριφοράς και όχι τόσο στο ερέθισμα.
c) Γνωστικές θεωρίες μάθησης: Επικεντρώνονται στη σχέση των πνευματικών λειτουργιών (αντίληψη, σκέψη, γλώσσα) και στις μεταβολές που συμβαίνουν στο αναπτυσσόμενο άτομο(Piaget: αισθησιοκινητική περίοδος, προεννοιολογική περίοδος συγκεκριμένων λογικών ενεργειών, περίοδος αφηρημένων λογικών ενεργειών).
d) Θεωρία επεξεργασίας πληροφοριών: Ο άνθρωπος ως πολύπλοκη μηχανή δέχεται και επεξεργάζεται τις πληροφορίες.
==Δείτε επίσης==
'''7. Βιβλιογραφία'''▼
#[[Γνωστική ψυχολογία]]
1)Ιωάννη Β. Κογκούλη – «Εισαγωγή στην παιδαγωγική»,▼
έκδοση Ε’, Εκδοτικός Οίκος Αδελφών Κυριακίδη α.ε.
«Λεξικό της σύγχρονης Ελληνικής Δημοτικής γλώσσης»
«Λεξικό Συνώνυμων & Αντώνυμων»
Εκδοτικός Οίκος Αφών Κυριακίδη, «Παιδαγωγική και Εκπαίδευση I»
Τόμος Γ’, «Μάθηση και Ανάπτυξη»
|