μάθηση: Διαφορά μεταξύ των αναθεωρήσεων
Περιεχόμενο που διαγράφηκε Περιεχόμενο που προστέθηκε
Νέα σελίδα: '''Ανώτερη έννοια:''' Κοινωνικοποίηση-Εκπαίδευση '''Έννοια Α:''' Μάθηση '''Συνώνυμος όρος Β1:''' πρόσκτη... |
Χωρίς σύνοψη επεξεργασίας |
||
Γραμμή 15:
'''3. Χαρακτηριστικά του όρου:'''
a) '''Ποιότητα:'
b) '''Το ποσό:'
c) '''Σταθερότητα:'
'''Προϋποθέσεις μάθησης:'
a) Η ικανότητα του μαθητή για μάθηση.
b) Δημιουργία κατάλληλων προϋποθέσεων μάθησης.
c) Επανάληψη και χρήση αυτών που μαθεύτηκαν.
'''Εσωτερικές διαδικασίες μάθησης:'
a) Διαδικασία επικέντρωσης της προσοχής-επιλεκτική αντίληψη
b) Διατήρηση των πληροφοριών στη μακροπρόθεσμη μνήμη
Γραμμή 33:
g) Επανατροφοδότηση
h) Διαδικασίες εκτελεστικού ελέγχου
'''Κίνητρα μάθησης:'
Είναι γνωστές 3 θεωρίες:
a) Η θεωρία της ζωτικής ορμής (vitalism)
Γραμμή 39:
c) Η θεωρία της αντιληπτικής ή μορφολογικής ψυχολογίας (ψυχολογία του πεδίου: Field Psychology)
'''Οργάνωση της μάθησης:'
a) Διδακτικοί αντικειμενική σκοποί
b) Διδακτικές δραστηριότητες
c) Αξιολόγηση της πραγμάτωσης
'''Στόχοι μάθησης:'
Σύμφωνα με την τριμερή διάκριση της ανθρώπινης συμπεριφοράς (άνθρωπος είναι όν που σκέπτεται, αισθάνεται, δρα) διακρίνουμε αντίστοιχα 3 είδη στόχων:
a) Πνευματικούς-γνωστικούς στόχους
Γραμμή 53:
Οι ψυχοκινητικοί στόχοι αναφέρονται σε μυϊκές-κινητικές δραστηριότητες, δεξιότητες του χεριού, νευρομυϊκό συντονισμό, σχέση του υποκειμένου μάθησης με τα υλικά και τα διάφορα εργαλεία.
'''Νόμοι μάθησης:'
a) Νόμος άσκησης: αναπτύσσεται μεταξύ ερεθίσματος και αντίδρασης, ισχυροποιείται με την επανάληψη, η έλλειψη της άσκησης επιφέρει τη λήθη.
b) Νόμος του αποτελέσματος: συμπληρώνει το νόμο της άσκησης, ισχυροποιεί το δεσμό ερεθίσματος-αντίδρασης.
Γραμμή 62:
Η εμπειρική ψυχολογική έρευνα των νόμων της μάθησης άρχισε στο τέλος του 19ου και στις αρχές του 20ου αι. και για πολύ χρόνο εξελίχθηκε.
Οι μεγάλοι πρόδρομοι:
'''Ο Eddinghaus'''
'''Ο Thorndike'''
'''Ο Pawlov'''
Η μάθηση αποτέλεσε μια τεράστια περιοχή έρευνας που περιλαμβάνει θεωρίες και μοντέλα που αφορούν τμήματά της. Διακρίνονται διάφορες κατηγορίες που έχουν τη δική τους νομοτέλεια και διαμορφώνονται ανάλογα με το αντικείμενο της μάθησης όπου είναι δυνατό να προστεθεί και η άποψη της πολυπλοκότητας κάτι που έκανε ο Gagne (1969) για να προκύψει μια ιεραρχική σειρά, ακολουθώντας την οποία οδηγούμαστε στην επίλυση προβλημάτων.
'''5. Δημιουργία ενός εννοιολογικού συμπλέγματος.'''
'''Εμπέδωση:'
'''Πρόσκτηση:'
'''Κοινωνικοποίηση:'
'''Αδαημοσύνη:'
'''Αναλφαβητισμός:'
'''Αγραμματοσύνη:'
'''Αμάθεια:'
'''6. Θεωρητική τοποθέτηση της προσέγγισης.'''
|